餐后散步时，媛媛小朋友突然兴奋地叫起来：“快来看呀，这里的花开了。”听她这么一喊，孩子们都围了过去，想不到真的有几株嫩黄的花已经怒放了。孩子们七嘴八舌的 讨论起来。

“咦?这是什么花呀?”

“哇，好漂亮啊!”

“这是菊花吧?”，振宇小朋友说。

媛媛：“我见过菊花，不是这样的。”

茉茉说：“我也见过，菊花是长长的。”

乐乐说：“菊花是弯弯的。”

我突然灵机一动，这不正是引导幼儿探索发现的好机会吗?《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：3—4岁幼儿喜欢接触大自然，对周围的很多事物感兴趣，并对感兴趣的事物能够仔细观察，发现其明显特征。

现在正是菊花盛开的时节，孩子们既然对菊花很感兴趣，不妨抓住这一教育契机，让孩子们了解和认识菊花。

于是回到教室后，我在大屏上找出很多菊花的图片，请幼儿观察， 一秦说：“菊花是细的，扁的，”

菡浠说：“菊花有黄色的还有绿色的。”

然然说：“我奶奶家的菊花是短短的，扁扁的。”

小朋友们七嘴八舌地讨论着······

”我见过纸杯做的菊花”

“骗人，杯子是用来喝水的哪样能做出来花呀”

“老师，我真的见过呢。”

我趁机对孩子们说：“今天，咱们也一起用纸杯做菊花好不好?”

“好!”孩子们兴奋极了。

我和孩子们一起动手用纸杯进行《纸杯菊花》活动，看着孩子们迫不及待的小眼神，全神贯注的制作。

通过自己的探索，了解了菊花的组成并且自己动手制作了喜爱的菊花，在做完后和小朋友一起分享。孩子们的求知欲望和想象力真是太可贵了，他们正是在这种主动探究的过程中证实了一个又一个问题。

教师要支持孩子们用自己的方式化解自身的问题，满足其探索欲望。教师的目光要永远追随着孩子们的发展，并成为孩子们探索世界的合作伙伴。