作为一名教育学专业的博士，自踏上研训员岗位以来，徐汇区教育学院教师张立新以《主题课程群迭代建设的行动研究》描绘了她多年教育研究的轨迹。

主题课程群迭代建设坐标图

经过多年深耕，张立新实现了“主题课程群迭代建设”。什么是主题课程群迭代建设的行动研究？张立新说，主题课程群迭代建设的行动研究是立足于教育心理学科，着眼于教师和学生发展，聚焦教师教育、课题研究、生涯规划、校本研修、课程开发等热点主题，以面授、混合、网络等形态，基于师德素养和知识技能提升，从市级、区级、校级多层次持续进行课程建设的探索与实践。

在此过程中，“校本研修课程”的打磨促成了“区级共享课程”的建设，“区级共享课程”的打磨促成了“市级共享课程”的建设，面授共享课程的打磨促成了在线共享课程的建设，面向教师研修课程的打磨促成了面向学生学习课程的建设，普通情境下的课程打磨促进了疫情特殊情境下课程的建设。反之亦然。这样，就形成了“校本研修课程”“区级共享课程”“市级共享课程”“市专题教育网络课程”以及“市级教师战疫课程”等基于不同平台主题课程的螺旋递进、迭代提升。

在主题课程群迭代建设的行动研究中，生涯规划课程一体化建设是张立新研究的重点内容。她告诉记者，生涯规划课程一体化建设就是以系统科学理论为指导，将不同层级、面向不同主体（教师和学生）的生涯规划主题课程有机融为一个整体，在课程理念、课程体系、课程实践等方面以大课程观念为引领实现协同运作，在一个良性循环的状态下实现立德树人，在相互作用中实现学生核心素养和教师核心素养的共同培育。

她执教的课程《生涯规划咨询与指导》成为第一个在上海市教师教育管理平台上面向教师实施如何开展生涯规划教育与指导的面授市级共享课程，后续提升为在线市级共享课程《生涯规划及咨询指导》，并促成了上海市中小学专题教育网络课程《生涯规划》的上线。该课程还进一步开发了市级共享课程《生涯规划校本研修课程建设及案例剖析》。

在应邀参加的广东教育学会生涯教育专业委员会2019 年研讨会上，张立新就生涯规划课程建设做主题报告《生涯规划课程一体化建设的行动研究》，介绍了研究的背景、内容、经验、进度以及展望，专业化系统化的研究并融入实践，给专家学者以及各校进行生涯规划的探索很大的启发。

2019年，张立新应邀参加的广东教育学会生涯教育专业委员会研讨会

张立新曾有过多年一线教师的经历，也担任过教研组长；早在读博前，她曾被评为“区管专业技术拔尖人才”（2002—2005年）。此外，2013年“非典”时期，她就曾承担了“空中课堂”教学任务。这些经历，让她对教师的发展有独特的见解。她的博士学位论文《教师实践性知识形成机制研究——基于教师生活史的视角》，也是关于教师专业发展的内容。独特的工作经历和专业背景使得张立新对教师的职业发展有深厚的情怀。因此，做好“教师的教师”成为她博士毕业之后的专业目标。

来到徐汇区教育学院之后，“弘扬师德、专业引领”的学院文化深深地打动了她。“读博让我具备一定的研究能力和经验，在这个基础之上，我希望自己能够再向前跨出一步，做理论与实践链接、融合的桥梁。”

从“十二五”以来，上海市师资培训中心推出了多轮市级共享课程的评审工作，这些评审活动为教师发展提供了很多平台，也成为教师结构化研修的抓手，这在无形中吸引着张立新去思考、去探究。因此，张立新一直在从事课程开发的工作，通过区级到市级课程的开发，发挥自己的专业引领作用。

张立新执教市级共享课程《教师课题研究问题剖析与诊断改进》

从中学任教，到读博，再到教育学院研训员，从“区管拔尖人才”的使命到“区教育系统学科带头人”的担当，基于“对自己专业能力的估量和对形势变化的客观审视”，张立新说自己的人生经历其实就是职业生涯规划的写照。

“人是有实现个人自我价值的需求的。”张立新说，根据个人的专业积累，她认为自己可以实现更多的价值，也有强烈的个人成长愿望。当年在备战博士考试的时候，张立新还担任学校高三毕业班的任课老师，每天晚上和周末要花费大量的时间给学生补课。 “每天完成教学任务，再等孩子睡着之后，我再开始备考，有时熬夜到凌晨。”付出的努力终有回报！最终，张立新被华东师范大学和上海师范大学教育学院“课程与教学论”专业同时录取。根据职业发展的愿景，她选择了上海师范大学。“当再回顾这些历程的时候，我觉得这就是一个人生涯规划的过程。”张立新说，个人的兴趣、价值观，在自身发展定位和人生抉择中是非常重要的因素。